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高校马克思主义理论人才培养意识

时间:2019-07-08 来源:《散文百家》杂志 作者:admin 点击:

[摘要]人才的培养不单纯是知识的灌输或是专业技能的训练。在社会信息化、知识更新高速化的时代,需要我们提高自身的核心竞争能力。作为马克思主义理论人才而言,在培养的全过程中,应该着力加强人才思维能力的训练,提高我们的学科意识、发现意识、交叉意识、复杂意识。要善于从培养四种意识中,不断增强学科自信、学术自信、专业自信、课程自信,为人才提供核心竞争能力。

[关键词]马克思主义理论人才;学科意识;发现意识;交叉意识;复杂意识

在教育部、财政部、国家发改委印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》通知中明确指出,要大力培养马克思主义理论人才,适度的扩大对马克思主义理论人才的博士培养规模。此外,教育部从2018年起实行“高校思想政治理论课教师队伍后备人才专项培养计划”,开启了马克思主义理论人才在新时代中国特色社会主义建设中作用的新篇章。马克思主义理论学科在新的发展阶段,面临诸多挑战,面临新的发展机遇,需要以新的姿态去迎接,面临新的挑战需要做好全新的准备。马克思主义理论人才如何专业化的培养,改变旧的培养方式,值得我们进一步的思考。因此,需要我们顺势而变,改变滞后的思维模式和培养方式,在人才培养的全过程中,培养四种思维意识,提高人才培养质量。

一、培养学科意识

在人才培养的过程中要奠基起人才的学科意识。“学科是学问的分支,是人才培养、学术研究的基本单元、组织系统”[1]。学科是才人培养的安身立命之根本,是人才成长之地。主动了解学科和认识学科是我们首要的基本功,同时也是树立起学科自信的起源。过去,我们在培养的过程中,很少把学科的发展脉络,建设的历程和基本功能直截了当的阐明,或者说开设一门认识学科的课程。作为被培养者而言也很少注意到学科的基本问题,甚至感觉是非必要的事情。学科意识难以建立,能否说得上合格的专业化人才呢?学科意识的淡化与边缘化也能够从侧面反映出被培养者对本学科的归属感比较低,部分学生难以理直气壮地说我是马克思主义理论的研究者,凸显着底气和信心的不足。许多人有这样的误区:马克思主义理论学科是搞书斋式的学问,只会舞文弄墨。就学习和研究本专业的人才来说,自己盲目的寻找“新、奇、特”的研究内容,往往做的研究是其他领域的内容,自己越发感觉目前的研究领域和马克思主义学科的衔接性不大。作为学科归属感强烈的人而言,不仅是对自身研究领域有着驾驭和把控的能力,同时也要对学科的起源和发展以及当今学科发展的现状和动态有着高度的灵敏性和预见性。学科意识看起来微不足道,但确是我们在人才培养过程中必不可缺的部分。在培养的全过程,学科意识全过程的灌输和教育也应该成为重要的一部分,学科意识的成长和发展,学科的兴旺和繁荣是需要一批批有责任感的研究者群策群力,同心同行,是需要有底气、有信心、有力量地对该学科的建设和发展作出贡献,是需要有敢为人先的精神为马克思主义理论学科的发展乘风破浪,开疆扩土,也需要有甘愿坐冷板凳,奉献热血的一股豪情壮志,奋力的促进学科的各方面建设。这些都是需要培养起学科意识,没有高度的学科意识,何以生成对学科的认同感、责任感、使命感。反观之,这方面总是被我们所忽视。恰恰相反,简单的专业知识和技能锻炼却成为了人才培养工作的全部。在这里,并不是说专业知识和专业技能的传输和锻炼不重要,我们能否在进行专业知识的学习和专业技能的锻炼的前面以及在全过程中,为学科意识的培养存留一定的空间?应该让每一位被培养者明白自己学的是什么,自己要学什么,不解决这样的问题并把这样的困惑留在他们的思想当中,即使灌输和传递再多的专业知识和技能都只是不成熟的“半成品”。看起来很简单的问题,有时候却是最难回答出来,学科意识在人才的培养当中应该占据一定的空间,唯有这样才能够衔接与贯穿人才培养的各方面,不断的增进我们的专业自信、学科自信、研究自信、话语自信。

二、培养发现问题意识

在马克思主义理论人才培养过程中,学科意识是起点。建立学科意识,成为我们人才培养最开始的源头,培养发现问题的能力是一项重要过程,我们最不希望看到的是一个人没有发现问题的能力。就人才培养而言,要善于引导被培养者学会发现以下几种问题的能力:1.发现学科问题的能力。学科问题是一门学科中的基本问题。就马克思主义理论学科而言,由于设立的时间较短,在学科专业的建设规范性、学科的基本理论和基本范畴构建的完整性上依旧存在着不少问题,依然还有亟待解决和填补的空白。“马克思主义理论学科还是一个年轻的学科,学科建设还有许多基础性工作要做。如在学科体系这一基本问题的理解上,对后增列的‘中国近代史基本问题研究’二级学科,至今依然列在二级学科序列的最后,似乎还停留于‘先来后到’的认识水平”[2]。因此,在内部学科中需要我们善于对学科的一些问题有发现的能力和解决的能力,一门学科能够进一步的发展是需要把一些内部的问题不断的完善和填补,不解决一些最基本的问题会影响本学科的发展,因此需要我们有意识的去发现本学科的问题,有了问题作为导向,拥有发现学科问题的能力,既是一项专业的技能,也是对学科意识培养的有益补充。2.发现学术和现实问题的能力。学术研究起源于对世界的好奇与思考。我们培养马克思主义理论人才不是躺在书本中做学问,也不是漫无边际,做不切实际的学问。学术是对现实生活当中问题的提炼和升华,是对现实生活问题高度的抽象和概括,也是对现实生活的一种反思,从而形成了我们独有的思维模式和对世界的解读。从马克思主义理论人才的培养之路上看,需要我们不断的聚焦现实,萃取现实问题,凝练我们对现实的关怀。生活是最好的学术天堂,问题是学术训练最好的养料,越是生活当中常见的问题往往越容易被忽视,但是作为一名研究者而言,要善于从大众看似平常的现实问题当中,打破常规思维,勇探其中的奥秘,拓展马克思主义学科和现实生活的紧密度、关联度、衔接度,多从本学科领域当中思考问题。读原著,要从借鉴原著中思维方式去思考现实问题,借鉴经典原著的提炼和萃取问题的方法,原著不再是束之高阁,晦涩难懂的文字,而是对现实生活问题的思考。这些在我们的教育中值得引起关注。3.发现学科课程问题的能力。我们培养马克思主义理论学科人才,有一个重要的出口就是成为思想政治理论课的讲授者。思想政治理论课在教学的过程中,存在着许多问题,这些问题都需要我们去解决,我们需要的是如何发现问题同时要在教育教学的过程中解决问题。作为一名合格的马克思主义理论人才,需要有在宏观上驾驭思想政治理论课和马克思主义理论学科之间的关系,发现二者的关联性,建立起马克思主义理论学科对思想政治理论课的指导作用,在课程中构建起二者的联系。在中观层面上,需要有驾驭思想政治理论课之间的联系,构建起相互支撑,相互补充,相得益彰的思想政治理论教育的格局,同时要有“大思政”的理念,不仅思想政治理论课发挥育人的功效,也要发挥其他课程育人的能力和作用。在微观上要把握每一门思政课程的联系和衔接,等等。这些都是需要我们去发现、去研究。因而,有必要而且势在必行对思想政治理论课教学研究方向的学习和研究,让每一名马克思主义理论人才能够在讲授思想政治理论课中善于发现问题,善于探究问题,将亲身的感受和切身的体会,经过凝练升华成为自己研究方向的发力点和着眼之处。

三、培养学科交叉意识

在人才培养的过程当中,有了学科意识,学会独立的发现问题,能否说是合格的人才?并非如此,作为一名合格的人才而言,学科意识是出发点,发现问题是助推器,但是要想走的更加长远还需要有学科交叉的意识,要学会博采众长,他者之器,为我所用。没有人能够不借鉴其他学科的研究方法,没有人能够自我封闭,故步自封,没有包容开放的心胸,不善于借鉴,只愿意在自己的一亩三分地耕田,自然也难以取得长远的进步。因此,在人才培养的过程中,要打开大门,寻找学科之间的交叉。学科交叉意识,可以是内部学科的交叉,也可以是相近学科之间的交叉。1.学科内部交叉意识的树立。任何一门一级学科都涵盖多个二级学科。马克思主义理论学科下设的二级学科都是马克思主义理论学科的子学科,它们只存在研究领域和研究内容上的区别,并不是完全的各自为政,相互孤立。马克思主义基本原理等二级学科对马克思主义理论整体学科的发展起到促进的作用。加强内部的互动性和连接性,既要做到立足于已有的方向,也要从其他二级学科当中汲取力量。合格的人才培养是拥有复合型的思考能力和借鉴能力,不能简单的立足自身的研究和专业,应该把专业意识和专业的方向上升为学科的整体意识,从学科的整体性上宏观地把握自己的研究领域和研究的焦距点,从而获得新的启发和有益的借鉴。2.相关学科交叉意识的建立。相关学科是指要突破马克思主义理论一级学科下的二级学科,和其他的学科进行良性的互动交流,建立起更加科学、完善的学科交叉体系,从而优化学科内部的结构。因此,有必要在人才培养的过程中,引导学生树立起“马克思主义理论学科群”的学科意识。所谓的“马克思主义理论学科群”是指在立足原有的二级学科的基础上与其他哲学社会科学一道交流与互动,才能更好的取长补短。和马克思主义理论学科有着紧密联系的学科有哲学门类当中的马克思主义哲学、中国哲学、外国哲学;有经济学门类的政治经济学;有法学门类的民族学、社会学、政治学;有教育学门类的教育学;有历史学门类的历史学,等等。这些都是和马克思主义理论学科有着“远亲近邻”的血缘关系。我们要摒弃那种“隔行如隔山”“关起自家门”的错误想法。“我们发现一些古老的学科如历史学、文学等能够取得辉煌的成就,有部分原因归结于他们具有悠久的发展历史,在长时间的发展过程中形成了自己独有的基础理论,并且这些基础理论能够提供给他们不断进步与发展的源泉与动力。所以,可以这样说,一门学科要不断地成熟与发展就需要深厚的历史根基与扎实的学科基础理论”[3]。就马克思主义理论学科而言,该学科相对其他哲学社会科学而言建立的时间较短,学科的基础理论仍然有较大的填补之处,学科研究方法还有待完善和发展,学科边界的理清和划分上,仍然有值得商榷的空间。这些都需要借鉴其他学科在漫长的发展历程中所积累的学科研究范式和方法。因此,有必要在人才培养的过程中,树立起相关学科的交叉意识。哲学社会科学都是在不同的视角上来对这个世界进行回应和解释。面对同样的社会现实问题,不同的学科有着不同的解释方法和研究理论,但是都是对社会问题的解答和关切,在质和方向上依然是保持一致。交叉意识的培养,既要有学科内部的交叉意识,也有要不同学科之间的交叉意识,为培养全面的马克思主义理论人才提供了新的途径和方法,对马克思主义理论学科拓展研究的领域,使得学科更加趋于完善和成熟,有重要意义。

四、培养复杂意识

任何学科不能简单的用记忆了多少学科知识,掌握了多少专业技能作为人才培养评价的指标,更加重要的是被培养者所观察世界的方式是否成熟科学,即他如何运用本学科和交叉学科的视野去看待外在的客观世界以及自身。复杂意识不是把外在的客观世界当作是不可知的对象。恰恰相反,在我们了解到客观对象之后,既要把外在的客观世界当作变化发展的,也要对事物的相互作用和事物的内部层次做一个深入的了解,是多角度,多方面的立体思考和探究。在马克思主义理论人才培养过程当中,培养复杂意识,对社会的难题和热点问题,不能简单化的下结论,不能简单的随意标签化和特定化。作为一种思考问题的方式,需要逐步的慢慢建立起来,对外在的事物当作一种立体化的思考,不能简单的片面化思考。作为马克思主义理论学科的专业化的人才,对时代命题、社会问题、发展话题、人们议题都要有深刻的理解,要对时代的发展现状有着立体化的思考,对事物的发展具有前瞻性的预见和把握,破除人云亦云的思维想法。复杂性意识的培养,是贯穿在整个培养过程当中的,启示和引导是重要的方式,对社会常见的话题,需要多从几个角度进行解读,要把常见的话题上升为学理领域的研究问题,对社会的解读,应当把社会问题当作整体,从整体上着手进行理性思考。复杂性思维是马克思主义理论人才思考的重要方式,是我们观察世界的重要方式,是学术资源的来源之一,因而也需要我们在培养人才的过程当中进行专门化的训练。同一问题,在不同的思维方式当中所得到的结论不尽相同,作为马克思主义理论人才而言,善于运用复杂性思维去观察世界和了解世界,这是一种宝贵的资源和财富,但是往往我们忽视了对被培养者的思维能力的训练,导致缺乏独到的见解,单纯停留在对问题的片面化理解,自然也难以形成独立的思考能力和批判能力。五、总结当前马克思主义理论学科面对着千载难逢的发展机遇,国家对马克思主义理论学科的建设和投入逐年的加大,非常重视专业化人才的培养。在新时代,如何培养马克思主义理论人才,怎样提高马克思主义理论人才的培养质量是我们面临的重大的课题。聚焦人才,以人才的培养为根本,确保学科的发展后继有人,这是一切学科兴旺发达的根本之路。在培养马克思主义理论人才的培养之路上,四个思维意识是必不可少的。马克思主义理论学科的生源结构存在着多样化的现状,某大学这一专业研究生招生的一项调查就证明了这一点。“入学前所学专业中,本专科所学专业为思想政治教育的有32人,占被调查人数的24%;学习政治与行政学、行政管理等相关专业的有19人,占被调查人数的14%;学习经济、管理、法学和外语等专业的有68人,占被调查人数的51%;学习理工农医等理工类专业的14人,占被调查人数的11%”[4]。培养学科意识是首要,任何学科的繁荣发展靠的是人,人是推动学科发展的关键性因素,没有人,或者说没有高质量的人才,学科就发展不起来,只有在培养的过程中,树立起人才的学科意识,才会知道自己的学科是什么,自己要做什么,自己对学科的责任又在何处,这才是培养的起源之地,因而是马克思主义理论人才培养的出发点;交叉意识,不仅要打通同一个一级学科之下的二级学科之间的交叉,还要打通与其他学科的交叉,整合相关的学术之力,形成广泛的培养之力,使其成为人才培养的助推器和发动机;同时,在人才培养的整体过程中,要善于培养人才的复杂思维,要善于发现问题,要有探究的品质和求实的学术态度,才能为马克思主义学科的发展起到促进作用。实际上,四种意识是相贯通的。学科意识是人才培养的根基;发现问题的意识和复杂意识是两种思维方式,发现问题是为了解决问题而准备,解决问题需要本学科和多学科方法相结合。总之,构建起专业化的马克思主义人才培养体系需要在隐性能力上做足功夫,才能输出合格的专业化的马克思主义理论人才。

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