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多媒体课件评价标准分析

时间:2019-04-30 来源:《散文百家》杂志 作者:admin 点击:

  摘要多媒体课件在教学中的应用十分广泛,合理地开发与使用多媒体课件需要良好的评价准则与方法。在理论与实践相结合的基础上科学合理地对多媒体课件进行评价具有重要意义,在评价时,应遵循以下四个原则:遵循教育性的同时坚持主客观评价相结合的原则;遵循科学性的同时坚持教师、学生评价相结合的原则;遵循实用性的同时坚持发展性、整体性评价相结合的原则;遵循辅助性的同时坚持统一性、多样性评价相结合的原则。此外,应建立与多媒体课件评价体系相适应的课件开发体制、奖励机制,以更好地发挥课件评价对教师的指引作用,从而提升教学效率。

  关键词多媒体课件;评价标准;计算机辅助教学

  随着信息技术的飞速发展,计算机在各个领域的应用均越来越广泛,计算机在教育领域的应用更是随处可见。而多媒体计算机则以其信息量大、处理能力强、生动形象的交互性等使课堂更加勃勃生机。[1]多媒体课件在具体教育教学中发挥着重要的作用,因此,多媒体课件的质量会在很大程度上影响着具体的教育教学过程。

  1多媒体课件评价的概念

  计算机多媒体课件简称为多媒体课件。课件(courseware)一词本意为课堂教学所使用的物品,即教师为辅助自身教学而使用的书本、图片、实物等一系列教学“道具”。[2]随着时代的变迁,课件也不断发生着变化。信息和网络技术时代的到来使得多媒体课件可以集声音、图片、动画、视频等为一体,进而以程序化教学取代传统的讲授式教学,打破了课堂教学时空的限制。以信息技术手段为基础建构虚拟课堂,使课件的内容更为丰硕,多媒体课件已成为了课件的主要构成部分。许多学者从探索式评价角度进行研究提出了自己的见解。Nielsen指出了探索式评价的十个要素,分别为:系统状态可视性,系统和真实世界匹配度,用户控制自由度,一贯性和标准性,防错和容错,认知而不是回忆,使用的灵活性和效率,美学化和最小化设计,能帮助用户认知,诊断并纠正错误、有帮助文档。[3]Reeves则提出了关于计算机辅助教学(CAI)教育维度的分类,主要是为了比较CAI不同的形式和同种形式CAI的各种应用。这些维度均是基于不同形式的计算机辅助教育理论而存在的,主要有十四个类别。[4]为进一步研究计算机多媒体教学的特有性质,1993年,Laurillard提出了关于教学媒体分类的“会话框架”模型,指出教学媒体主要有发散型、适应型、交互型、反思型四种类别。[5]

  2多媒体课件评价的原则

  多媒体课件与以往的教学手段相比具有三个特点:一是丰富的表现力;二是极大的共享性;三是良好的交互性。丰富的表现力主要是指多媒体课件不仅可以淋漓尽致地展现视听世界,还可以将抽象的事物表现得更为生动,从而使枯燥的课堂教学变得生机勃勃。极大的共享性是指随着网络技术、多媒体信息技术的发展,各种信息在世界范围内的交换、共享已司空见惯。多媒体课件是以网络为载体的,故而教学资源共享更为简易。[6]良好的交互性是指多媒体课件在学习内容和学习策略方面可以很好地指导学生。学生作为使用课件的主体,可以通过操控教学过程使自身作为获取信息的主动方。为提高教育教学质量,真正发挥多媒体课件的优势,必须采用科学合理的方法对多媒体课件进行评价。对多媒体课件的评价应遵循以下四个原则:

  2.1遵循教育性的同时坚持主客观评价相结合的原则

  教育性在CAI课件的应用中扮演着十分重要的角色,通过教师教学和学生学习可有效衡量教学课件的效果。评价一个课件是否优秀可以从两方面着手,一是教学方面,优秀的课件应在很大程度上减轻教师压力,使抽象复杂的教学内容变得形象简易,从而提升教学效率。二是学生方面,优秀的课件应提升学生学习热情,使学生发挥学习的积极性、主动性。与此同时,应将主客观评价相结合,进行客观评价时注重课件内容的科学性与课件制作的技术性,进行主观评价时着重考究课件制作的教育性和艺术性。[7]在评价过程中,评价者有时一味地追求客观而忽略了主观。客观评价应尽力做到定量分析,主观评价则应采取定性分析。在此基础上,做到主客观评价的统一,尽可能形成比较公正的综合性评价结果。

  2.2遵循科学性的同时坚持教师、学生评价相结合的原则

  科学性是CAI课件能否取得良好教学质量的基础,课件内容的科学严谨与课件的表现形式均应符合学生身心发展水平和认知规律。除此之外,应注重教师、学生对于课件的评价。教师评价主要包括四个方面,分别为专家评价、课件开发展评价、课件使用教师评价、同行评价。[8]专家评价主要通过公开课的方式对课件进行教育性、艺术性、技术性的评价。课件开发者评价主要注重课件的技术性。课件使用教师评价主要通过教师教学总结和填写课件评价表的方式进行。同行评价侧重于教育性,主要是从整体出发进行评价。学生评价主要是从教学效果出发进行评价。该评价方式一般只是笼统评价中的一部分,学校应单独设置关于学生使用多媒体课件的评价表,进而结合问卷、座谈等方式进行综合全面的评价。

  2.3遵循实用性的同时坚持发展性、整体性评价相结合的原则

  在多媒体课件的评价过程中,注重其教育性、科学性的同时还需兼顾实用性。从具体实际状况出发尽最大可能融图片、音频、动画为一体,从而发挥课件的最大功效,使学生在愉悦的氛围中学习。遵循实用性的同时还需注重对课件发展性、整体性的评价。发展性评价主要针对教学中出现的问题与学生发展弊端,强调发挥评价的改进、促进功能。发展性评价十分注重评价对学生学习与发展的作用,在不断地反思中改进教学设计的核心途径,旨在促进学生、教师、课程三方面共同发展。[9]整体性评价主张从CAI的各个方面进行评价,在这一过程中发现问题并及时解决问题,使得课件在整体上符合各项要求,以调动学生的学习热情,最终提升教学效率。

  2.4遵循辅助性的同时坚持统一性、多样性评价相结合的原则

  多媒体辅助教学的出现给课堂带来了巨大的变化,在增加课堂教学信息量的同时也使学生可从多种感官出发来获得知识。虽然多媒体辅助教学给予了课堂许多便利,但它作为一种工具,始终无法取代教师。CAI课件对教师的整体素质要求较高,教师在熟练掌握学科知识的同时还应掌握现代教学设备的相关知识。与此同时,了解学生心理状态可以更合理地安排教学内容,从而成为教学过程的设计者与组织者。[10]此外,还需注重对课件统一性与多样性相结合的评价。统一性评价主要是指依据所指定的课件评价基本标准进行评价。多样性评价是指综合地区差异、学科性质等的评价方式。过于强调统一标准与多样性均会导致不公平,因此,在确定课件评价标准及具体实施过程中时,需兼顾二者,以得到良好的效果。

  3多媒体课件评价的流程及意义

  多媒体课件从整体角度出发共具备五个功能,分别为:学习情绪的调动功能,高层次整合知识结构和表现形式的功能,简易阐释疑难问题的功能,可控且可更新的功能,及时反馈与启发功能。这就要求在对多媒体课件进行评价时应按照相应的流程进行。多媒体课件的评价需要使用科学系统的评价方法与合理的程序,进而提出客观的依据来证实评价结果。

  3.1多媒体课件评价的流程

  对多媒体课件的评价应遵循以下顺序:首先建立评价组织,拟定评价人员。建立相应的组织形式有利于确保评价的公平公正与评价过程的科学规范。拟定的评价人员需包括固定人员和临时人员,固定人员是指主管领导、教师等,临时人员是指学科相关专家、学生等。在具体评价过程中不同学科应由评价机构临时组织人员进行评价。[11]其次制定评价计划,建立评价指标。制定详细周密的计划是十分必要的,评价计划主要包括评价标准、评选方法、奖励方式等。同时,在评价计划实施前还应设计好评价相关表格,建立多媒体课件评价相应指标体系。最后实施评价计划,汇总评价结果。参照标准的评价体系便可以有序开展评价,评价人员应通过课件登记表了解课件使用的范围、学生水平、内容简介等。在此基础上,评价人员应通过观察、问卷、学生反馈等方式对教学效果进行分析。然后以书面意见的方式将评价结果进行汇总,给出全面客观的评价结果。

  3.2多媒体课件评价的意义

  多媒体课件在提高教学效率和教育质量方面做出了巨大贡献,科学合理地对多媒体课件进行评价意义深远。首先,有利于课件制作人员与教师、学生之间的交流沟通。目前课件开发的主体多为计算机技术人员与软件公司。[12]因此,课件开发的主体与使用主体并不相同,为了解决这一问题应以课件评价者为中介加强开发者与使用者间的沟通。其次,有利于提高课件质量。对教师自身开发的多媒体课件做诊断性评价可及时发现问题并结合教学设计进行修改,从而提升课件质量。多媒体课件的质量会直接影响学生学习效果,以课件评价出发引导课件制作者按照需求制作课件,可有效提升教育教学质量。最后,对多媒体课件的评价可有效激励课件制作者。对教师自制课件进行总结性评价并奖励优秀课件制作者,可激发教师制作课件的热情,从而提升课件制作水平并促进课件在教学中的应用。从整体上考虑,多媒体课件评价不仅要看内容的准确性,还要考虑内容的表现方式、反馈设置以及媒体特性的体现。课件内容的准确与学习对象的适用极其重要,必须考虑到教材的选择、编排的顺序、难易程度等信息。良好的交互是促进学习者积极学习的重要方面,提供及时有效的反馈可以提高学习者的学习兴趣,缩短学习所用的时间,同时还能增强学习者的信心。课件设计要体现教学性、技术性、艺术性。同样地,对课件的评价也要从这三方面展开,有效利用多媒体的优势,达到优化教学、促进学习的效果。

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