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小学语文教学中阅读教学的实施策略研究

时间:2019-06-26 来源:《散文百家》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:阅读是语文教学的重要组成部分,有效的阅读指导不仅能够帮助学生获得文化知识积累,还能够锻炼学生语言文字表达能力,促进学生人文情感的发展。小学阶段是实现有效阅读指导的启蒙阶段,但是目前在教学实践中,一些教师缺乏对学生主体的认识,导致阅读缺乏效率。针对此,本文从小学语文阅读实际出发,结合学生的阅读体验探究相应的阅读指导策略,以期对小学生的语文综合素养发展有所借鉴。

  关键词:小学语文;阅读教学;学生主体;实施策略

  引言:阅读是读者与作者隔空对话的过程,在阅读中我们能够获得丰富的知识,形成良好的行为习惯,并且在精神上获得愉悦体验。但是,在小学阶段,由于学生年龄特点,活泼好动,无法长时间集中注意力,在语文阅读过程中很难根据教师的指导实现综合目标;此外,一些教师囿于传统教学模式,在学生的阅读过程中过分强调知识的获取与应用,忽视了学生的情感发展,从而影响了学生的阅读效果。针对此,笔者就结合教学经验,对如何设计科学有效的阅读教学策略提出几点建议:

  一、创设情境,激发学生阅读兴趣

  在新课程改革背景下,情境教学法逐渐收到教师的认可与实践。小学阶段,学生思维发展更多呈现出感性特征,对于文字的理解需要具体的形象辅助,因此,教师可以根据阅读文本,为学生构建真实、新奇、有趣的情境,引导学生参与到情境中来,在与文字的互动对话中形成主动阅读兴趣,并潜移默化地接受文本内容。例如在《春雨的色彩》、的教学设计中,教师利用多媒体课件展示画面,同时播放雨声和鸟鸣的录音,引导学生仔细听录音,并在旁白中进行描述:春雨细如丝,是那样温柔;春雨美如画,是那样多彩;是呀,春雨把大地装扮成了新的颜色,把我们带入了五彩缤纷的世界……在这样的教学设计中,教师将文字阅读转化为视觉与听觉的体验,让学生在欣赏画面,倾听音乐的过程中产生兴趣,进而为进一步文本阅读做好铺垫。

  二、合理提问,引导学生深挖文本

  所谓“学贵有疑”,在教学设计中问题是启发思考,引导教学不断深入的重要工具,在小学语文阅读教学中,教师应注重对问题的设计与引入,抓住合适的引导机会,让学生在思考问题、回答问题的过程中实现语文本的充分对话,进而挖掘文本内涵,体验文本情感价值。在小学语文阅读课堂上,教师可以抓住“题眼”,引导学生思考文本的深层次含义。例如在《黄山奇石》教学设计中,教师抓住“奇”字设计问题,为什么文章称为“黄山奇石”、“奇”在哪里等等,让学生带着问题阅读,从而完成文章主题的总结与理解。教师还应该利用问题引导学生互助合作,例如在古诗《山行》的教学设计中,教师根据“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词引导学生进行小组互助讨论,深化学生合作学习效果。此外,教师还应鼓励学生提问,即不仅要培养学生解决问题的能力,还应培养学生的质疑能力,同时在课堂上进行互动交流,让学生在自我表达与探索中挖掘文本的内在价值。

  三、巧妙评价,引导学生阅读反思

  “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学语文阅读教学中,教师可以用有效的评价方式达到“激励、唤醒、鼓舞”的目的。评价不仅能够对学生的学习过程形成检验与反馈,还能够针对学生阅读中存在的问题提出解决方案,进而激励学生不断前进。在小学语文阅读教学中,教师可以利用语言评价,在课堂上随时点评学生的阅读效果,例如在诗歌朗诵、分角色朗读中等,对学生阅读情感的准确呈现进行鼓励,以激发学生的阅读热情,强化起课堂参与动机。此外,教师还应该注重课后评价,在课程改革背景下,教师应坚持多元评价理念,为学生构建客观、全面的评价机制,例如将学生引入到阅读过程中来,对学生的评价过程进行全面分析,理解学生的阅读体验等等,以体现评价对学生阅读理解的指导作用。

  四、读写结合,提高学生阅读能力

  叶圣陶先生曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。在小学语文阅读教学过程中,教师应深入理解叶圣陶先生对阅读与写作的总结,构建读写结合学习模式,让学生在阅读中写作,在写作中阅读,进而实现语文素养的全面提升。例如在《回乡偶书》的古诗教学中,教师首先要利用情境构建引导学生体会诗词意境,并通过点拨让学生体会诗词含义;然后鼓励学生将诗词进行扩写,加入一些自己的感想与体会,在练笔的过程中提高阅读理解能力。此外,在阅读教学中,教师还可以利用多种写作手法对学生进行指导,让学生将阅读理解融入到写作中来,抒发表达过程中深化阅读理解。

  五、课外拓展,培养学生阅读习惯

  小学阶段是学生阅读积累的基础阶段,根据课程标准要求,教师应根据不同年龄段学生的认知发展特点,选择合适的课外读物,并进行科学的阅读指导,以丰富学生的阅读积累,培养学生的课外阅读习惯。例如在课外阅读指导中,教师可以为学生推荐读物,并加强与家长的沟通,督促孩子每天定时进行阅读,以形成习惯;在课堂教学中,教师还应该对学生的课外阅读情况进行检查,即通过开展读书会、阅读交流、主题讨论等方式,为学生交流奠定基础;将学生的课外阅读与写作训练相结合,安排读后感任务,鼓励学生自主表达,并在分析、思考、抒发的过程中完善阅读过程,拓宽阅读范围,提高阅读能力。

  六、结束语

  综上所述,在小学语文阅读教学中,教师应根据学生的主体特点,对阅读过程进行优化设计,让学生在生动的情境中对文本形成直观体验,在问题中深入挖掘文本内涵,在评价中反思阅读过程,在写作训练中深化阅读理解,在课外拓展中发展阅读习惯,进而提高阅读效果,提升语文综合素养。

  参考文献

  [1]赵碧莺.试析小学语文阅读教学中有效对话的策略[J].学周刊,2019(09):108.

  [2]孙明英.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].中国校外教育,2019(03):146.

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