• 散文百家杂志社
当前位置: 主页 > 收录文章 > >详细介绍
资讯信息

大学语文情境教学与主体审美意识培养探寻

时间:2019-06-27 来源:《散文百家》杂志 作者:admin 点击:

  【摘 要】针对大学语文情境教学与主体审美意识培养的价值进行分析,突出表现在直观呈现内容,增强学生理解能力;鼓励学生思考,培养学生探究意识等方面。根据大学语文教学的内容与学生发展需求,提出大学语文情境教学与主体审美意识培养的对策,为大学生创设一个良好的学习环境。

  【关键词】大学语文情境教学;主体审美意识;大学生

  社会经济的快速发展环境下,对现代大学语文教学提出了更高要求。高校需要基于大学生的思想特点、行为特点实施教学指导,关注学生主体审美意识的培养,使学生能够在学习的过程中,感受语文的魅力,逐步形成一定的审美素养,更好的彰显大学语文教学价值。文章将重点基于大学生语文情境教学的现状进行分析,希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

  一、大学语文情境教学与主体审美意识培养的价值分析

  大学语文情境教学与主体审美意识的培养,能够直观呈现内容,增强学生理解能力;鼓励学生思考,培养学生探究意识,对大学生语文知识的学习及素质的提升能够产生重要影响。

  (一)直观呈现内容,增强学生理解能力

  创设语文教学情境的方式下,能够将抽象的语文知识变得更加直观、形象,使学生的语文知识学习能力得以提升[1]。教师可以在问题讨论的过程中引导学生思考,将故事中晦涩难懂的词汇以情境创设的方式呈现出来,加深学生的学习印象,也是提升大学语文教学质量的有效途径。

  (二)鼓励学生思考,培养学生探究意识

  大学语文情境教学中需要明确学生的主体意识,引导学生思考,培养学生的探究意识[2]。加强学生的审美意识培养,能够使学生真正投入到课堂学习中,体会文字之美,感受语文的丰富魅力[3]。比如在指导学生学习《春江花月夜》期间,则可以通过播放同名古典乐曲的方式,使学生能够走入到相关的诗词意境中。教师在此基础上展开指导,师生可以一同查找资料且进行探究。这种教学方式下能够使学生自主思考,培养学生的探究意识,也能够提升学生的自主学习能力[4]。

  二、 大学语文情境教学与主体审美意识培养的路径分析

  大学语文情境教学与主体审美意识的培养,可以通过创设问题情境,增加学生审美体验;设计活动情境,保持学生审美兴趣及拓展学习情境,引导学生阅读名著等方式展开。

  (一) 创设问题情境,增加学生审美体验

  以往大学语文教学中,教师多处于课堂教学的主体地位,在讲台上讲解课程知识,但是学生的参与度较差,难以长时间吸引学生注意力,对学生语文知识的学习与语文素养的培养也会产生不利影响。大学生具有独立思考的能力,喜欢发表自己的观点,且具有自身的个性特点。针对于大学语文的作品,学生会由于其个人经历、文化知识及思维特点的差异,对其文章内容理解存在较大区别。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生大可各抒己见,这就为开展课堂讨论创造了条件。教师需要鼓励学生表达自己的想法,培养学生的合作精神。在课堂教学中为学生创设一个互动型、生成性的环境,比如可以引导学生以小组为单位实施课堂学习等等,最大化提升课堂教学的质量。

  问题情境的创设,为思维引导的重要方式。学生对所学习的知识产生疑问,才能够引导学生真正展开思考,对学生审美能力、思维能力的培养影响较大。创设问题情境的方式下,能够引导学生思考,在研读、探究以及质疑的方式下,增加学生的审美体验,创新大学语文教学的模式。比如在学生研读文本情境期间,则可以适当提出问题引导学生思考。

  以李商隐的《锦瑟》为例,诗歌以旨意朦胧著称,其中颔、颈两联“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟”,因为引入了相关故事或者象征性的典故,故而学生可能会由于不了解故事内容而意义不明。教师则可以为学生讲解相关的故事,以问题情境创设的方式引导学生思考。比如教师可以提出“经过追忆往事,诗人的情感凝结在哪个词语上?(惘然)”、“可恨可叹的是这些辉煌已成为过去,并且是如此短暂──单单是‘五十弦’,为什么单单是‘五十弦’呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?”等问题,鼓励学生通过自主思考或者小组合作探究的方式进行问题分析。通过错落交织的图案呈现出作者迷茫的心情,以平静的湖水表达出作者内心的悲凉之情。学生探究期间,教师需要参与其中,引导学生发表自己的想法,其他存在不同观点或者需要补充的学生则可以继续回答问题等等。教师需要尊重且理解每一位学生,鼓励学生发言。

  (二) 设计活动情境,保持学生审美兴趣

  辩论、演讲及表演等等活动情境的创设,能够吸引学生的注意力,保持学生的审美兴趣,对文本情境理解能力的提升能够产生重要影响。主体参与之前,需要对相关资料进行查询,在活动参与过程中,可以充分彰显学生的个性特点,使教师明确学生的知识学习现状。教师可以通过文本情境再现的方式,保持学生审美学习兴趣。在文本情境再现的方式下,能够为学生带来更加深刻的学习体验。具体而言,其流程为“文本赏析(进入情境)——二次创造(走出文本)——开展活动”。

  教师可以组织开展文言文词汇内涵分析活动、古典文学专题研究活动等,以小组问题抢答、辩论等等活动开展,使学生增强古典文学的理解能力。在主体参与的过程中,学生为了“获胜”便会主动查找相关资料,快速进入到学习情境中,获得更多与之相关的材料,丰富其辩论与演讲的内容等。在这种教学指导方式下,能够将多样化的活动情境融入到学生学习活动中,且对学生语言表达能力、思维能力的培养产生重要影响。

  比如在指导学生学习文言文相关内容期间,便可以通过分组竞赛、小组讨论的方式开展。教师可以课前指导学生观看微视频资料,为学生发放学习资料等等。指导学生自主查找与之相关的学习材料,比如作者的生平、文章写作背景以及相关故事等等,明确课文中的人物关系。课堂教学中,则可以通过小组抢答、必答或者竞赛等等方式检验学生知识学习的情况。在辩论活动开展、竞猜活动进行的过程中,保持学生积极的学习状态,对学生文言文知识的深入学习、审美能力的提升也能够产生重要影响。

  (三)拓展学习情境,引导学生阅读名著

  根据大学语文教学的内容,可以适当实施学习情境的拓展,将经典的名著与其他优秀读物引入其中,丰富学生的文化知识掌握量,优化主体的审美视角。教师需要注意节选与全篇、课内与课外的搭配,指导学生与文本展开对话,拓展学生的视野,使学生接受更多的文学艺术作品熏陶,丰富其精神世界。

  比如教师可以将《红楼梦》中片段引入其中与学生探究,比如“林黛玉和薜宝钗,你更喜欢哪一个?”,学生可以根据自身的阅读体验、理解能力及个人想法等进行表述,学生之间可以相互交流,存在不同的想法也可以展开辩论等等。教师需要鼓励学生阅读,使学生在收获知识的同时,其内心也能够得到情感熏陶,增强其审美能力。

  在此基础上,教师还可以通过多媒体技术、幻灯片或者漫画等形式呈现相关的文学材料、故事场景等等。比如教师可以播放《红楼梦》的相关电影片段,引导学生通过观看电视剧片段的方式,分析当时的角色特点、心理变化情况等等,使学生能够更加深入、形象了解文学作品内涵,学习名著阅读的正确方式。

  三、 小结

  大学语文情境教学与主体审美意识培养,能够丰富大学语文教学的内容,对学生综合学习能力的提升、素质的培养均能够产生重要影响,为当前大学语文教学质量提升的有效途径,也能够提升学生的综合素质,建议推广应用。

  【参考文献】

  [1]李亚萍.以古为鉴,助学生树立正确的婚恋观——浅谈大学语文类课程中《诗经》篇章的教学[J].科教文汇(上旬刊),2019(01):73-74.

  [2]范绍利.应用型院校大学语文实践性教学模式探析——以潍坊科技学院为例[J].大学教育,2019(01):121-123.

  [3]殷丽萍.语文问题情境教学中积极阅读心向的有效培养——以大学语文课文教学为例[J].语文学刊,2015(22):73-74.

  [4]佟晓丽.大学语文情境教学中主体审美意识的培养[J].教书育人,2012(03):140-141.

相关信息
主管单位:河北省作家协会    主办单位:《散文百家》杂志社 国际刊号:ISSN 1003-6652   国内刊号:CN13-1014/I   邮发代号:18-209
散文百家杂志社采编部版权所有@未经本刊授权,不得转载本站资料