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小学低年级语文绘本教学存在的问题探究

时间:2019-06-27 来源:《散文百家》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:绘本教育在儿童的成长过程中扮演着重要的教育角色,通过适当的引导能够大幅激活儿童的想象力。但当前小学教育中,绘本教学实施的效果并不尽如人意,仍存在诸多问题。笔者希望通过本文的研究,提升小学绘本教学的效果。

  关键词:绘本;小学教育;教学主体;学校

  一、前言

  近几年来,随着教育体制改革以及教育模式的发展,很多学校试点在低年级的小学语文课本中融入绘本内容进行教育引导,但是实施的效果差强人意。

  二、教师对绘本教学认识欠缺

  1、教师对绘本阅读认识不足

  通过对该课程中的相关教师进行访谈和问卷调查发现,多数老师认为绘本教材的功能在于教育学生读图识字,所提供的内容和知识结构过于简单。在此误解之下,绘本教材容易沦为学生兴趣激发的一种课外读物。由于对绘本阅读的不足认知,导致了教师在课堂没有充分发挥绘本的作用,也就未能充分对学生的综合素质进行培养。

  2、教师对绘本教学价值认识不清

  访谈结果还表明,部分教师将绘本教材中的内容以课堂故事会的形式呈现,甚至将某些具有更多发散思维的内容教授为对学生思想道德的教育。在这种行为思想的驱使下,绘本的作用变为了教师向学生传达自己对这些内容的个人理解。而教师的这些个人思想完全打破了学生对绘本内容更多的想象空间,最终出现一千个读者同一个哈姆雷特的恶性结果。

  三、教师使用绘本教学能力不足

  1、绘本选择不当

  由于出版机构鱼龙混杂,针对当地的教育背景选择合适的绘本教材才能真正做到适合低年级的小学生教育。因此应该结合学生的教育背景以及当前的教育主题选择合适的绘本,实现对学生在认知、生活、道德、心理、个性发展、合作、尊重等方面的教育作用。对于学生来说,绘本是其重要的学习载体,基于对人才培养的重视,教师应当精心挑选适合当下学生需求的绘本教材。

  2、容易破坏故事的完整性

  教师在进行绘本教育时,为了充分让学生接受故事中所蕴含的启发性,将故事拆开后进行教育。这样的教育模式破坏了学生对完整故事的期待心理,容易造成学生对课堂内容的抵触情绪。这种教育模式的主要表现有:第一,让学生带着问题去阅读故事,使学生处于紧张的寻找答案的状态,无法轻松的进行故事的理解。第二,教师会习惯性的对学生在阅读时提出的疑问进行引导,影响了故事的趣味性和发散性。第三,教师要求学生对故事进行复述,容易造成一定的紧张和不安感。

  3、教师角色定位不清晰

  教师在绘本教学中的角色定位应该是引导学生使其具有身临其境的阅读体验,最终产生心理上的共鸣。这样的教育引导会丰富学生的内心感受并产生相应的情感变化,最终实现了对故事内容的深刻印象。但在实际的课堂中,教师通常作为一种监督者的角色存在,不参与学生内心世界的构建,这使学生不能得到准确的情感信息,也就没有良好的学习体验。

  4、解读绘本时常束缚学生思维

  教师在备课时会习惯性的根据自己理解或者教案提示对绘本内容给出固定的解读,并且在课堂上将这些解读的观点强加到学生身上。这一教学行为存在主要原因有:第一,教师更加习惯于此前文字教学中固定的内容解读模式;第二,大多数一线语文教师同时兼任班主任等管理工作,缺少时间与精力去进行教学模式的适应与创新。

  四、学校对绘本教学支持不到位

  1、对绘本教学不够重视

  尽管绘本教学在各级部门以及校际课程研讨交流中频繁出现。但在实际的课堂教学中学校并没有给与重视,甚至有意忽视。这是由于学校更加重视教育的短期成果,对于绘本这类培养学生情感和思维的慢效性教学载体不能够给与足够的重视。

  2、没有为绘本教学提供配套保障

  学校不能够根据绘本内容配备相关完善的场景道具。如前文分析可知,绘本教育需要让学生融入其中,而故事演绎就是融入其中的一个重要手段。针对绘本中的故事提供完善的道具可以让学生借助道具进行故事表演,真实的获得声临其境的感受,则必将大幅提高学生的理解力。但是由于学校经费的不足、课堂场景的局限、课程时间的限制等因素,在道具及场景方面无法得到保障。

  3、缺少对教师进行绘本教学方法的培训

  虽然绘本教材已在逐步试点,但是对教师的同步培训却还没有开展,当前的教学研讨工作依然停留在传统的备课、通课、评课等方面。学校并没有安排相关的时间和专业人员对进行绘本教育的教师进行专业化的培训。因此,教师难以进行教学方式和教学模式的快速转换,错误的教学必然无法充分发挥绘本教育对学生综合素质培养的功效。

  五、结论

  本文阐述了绘本教育在低年级小学语文课堂中的应用优势,并针对绘本教育的推广和执行中存在的问题进行了详细的分析。从教师的教学认知、教学能力以及学校提供的教学支持三个方面进行了详细的研究与分析,本文的研究成果为后续教师能力的培养以及学校的配套要求等提供了一定的参考依据。

  参考文献:

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