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以史为鉴可以知兴衰——高中历史学习之我见

时间:2019-07-24 来源:《散文百家》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:高中历史知识的学习,让我了解到了中国上下五千年的历史,从夏商周到元明清,中国经历了一个由盛转衰的阶段,由辉煌史转到屈辱史,再到二战后,中国独立,走向民族复兴的道路。学完高中历史,让我对中国的历史沉浮有了一定的了解,通过历史学习,让我明白了“以史为鉴可以知兴衰”的道理。

  关键词:高中历史;历史学习;兴衰

  前言:学习高中历史,让我明白了历史的演进过程,它是一个曲折的发展历程,在这一过程中,我可以看到中国的灿烂文明,也看到了民族的骄傲。同样的,中国历史进程也存在曲折,外族人侵以及近代的侵略战争,让我知道一个民族的发展是曲折的,在这一过程中,一个民族要想永远屹立于世界民族之林,就要不断的创新,不能高傲自大,要以史为鉴,永远的进行奋斗,才能够不被侵略。

  1 中国历史发展的艰辛,中华民族之崛起

  历史知识的学习,不单单要对一些基本的史实资料进行了解和认知,更要在学习历史过程中汲取经验,能够对历史知识进行内化,对历史发展的本质和内涵进行把握,通过历史现象去发现事态发展的本质。高中历史学习过程中,从奴隶社会到封建社会是一个过渡,也是一个转折,它标志着生产力的提升,实现了人类社会的进步与发展[1]。奴隶社会到封建社会的过渡,标志着私有制的产生,为了财富、国土、人口,华夏民族呈现出百家争鸣的发展趋势,各民族文化交融,战争使文化交融、民族融合的速度加快,逐渐为现代的华夏民族版图形成打下了坚实基础。在高中历史学习阶段,政治制度的学习是主要内容,通过老师的讲解,我们了解到了封建政治体制一步步形成和发展的历程。

  例如高中历史学习中,秦朝中央集权制度的形成,让我了解到了秦朝的建立,标志着我国第一个封建王朝的建立。秦朝的大一统,为我国封建社会日后的发展奠定了基础。秦朝的建立,实现了“书同文,车同轨”的发展体制,全国各地采取中央集权的管理模式,进一步强化了封建统治制度。秦朝建立结束了春秋战国时期的混乱,这为中国封建文化的快速发展奠定了重要基础。学习秦朝的历史,让我对民主法制制度建立的艰辛有了一定的了解,也让我对“以史为鉴,以史为镜”有了更深一步的了解。历史发展不易,它需要经历过一定的曲折后,对问题去不断地修正和改进,才能够更好地推进人类社会的发展和进步。

  2 历史传承责任的认知,感受历史赋予的时代使命

  历史学习,我认为对历史精神的传承十分重要,历史关系到了人类社会的发展,关系到了民族的进步。身为中华儿女,要对历史责任进行承担,为中华民族崛起而读书。随着二战之后,我国取得了国家独立和民族独立,中国逐渐成为一个世界性的大国。在这一过程中,身为中华儿女,我们更应该为了振兴民族而努力读书,学习老一代革命先烈的优良品质,吃苦耐劳,刻苦奋斗,更好地促进国家的发展,民族的富强[2]。

  例如在学习高中历史过程中,通过对历史知识的学习,让我知道了“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的屈原;知道了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹;知道了“精忠报国”的岳飞。这些历史名人在他们那个时代,为了国家的复兴和民族的富强而奋斗,他们之所以能够成为英雄永垂不朽,是因为他们为了这个国家和民族做出了卓越的贡献。到了近代,“虎门销烟”的林则徐、“变法图存”的康有为、梁启超、“五四运动”的陈独秀、李大钊,这些人为了反抗侵略,变法图存奉献着自己的青春。再到二战,国民党的创始人孙中山,领导人民夺取抗战胜利的蒋介石、毛泽东,他们为了国家的独立做出了巨大的努力,我们不应该忘记,要铭记历史,更好地去学习和奋斗,认知历史责任,明确时代赋予的使命,能够以史为鉴,奋发图强。

  3 认知历史变革脉络,把握历史发展曲折

  高中历史知识的学习,每一个阶段都有着不同的历史特征,如封建史是一部辉煌史,是中华民族崛起和屹立于世界之巅的光辉史。而近现代史则是一部屈辱史,是中华民族饱受外来民族侵略、奴役的血泪史。但是在对历史了解的过程中,我们要辩证的去看待问题,明白历史发展的起因,懂得“落后就要挨打”的一个事实,这就要求我们能够以史为鉴,知道一个民族发展的兴衰[3]。

  例如在学习封建史的时候,夏商西周的政治制度演进,到了秦朝开始实行大一统的封建制度,这使秦朝的国力得到了增强,促进了民族的融合和发展。随着汉朝到元朝政治制度的变迁,封建制度得到了进一步的巩固,这使中国的政治、经济、军事都得到了迅猛发展。但到了明清时期,由于闭关锁国,缺乏对外来先进制度和技术的学习,使我国落后于世界,才有了近现代的屈辱史,才使国家遭受到外来民族的侵略和蹂躏。

  学习历史,可以知道一个民族兴衰的原因,从而以历史为鉴,不断强大自身,实现自身更加长远的发展和进步。高中历史学习,要透过历史的现象去看历史的本质,对历史的精神去借鉴,为我们的发展提供指引,达到以史为鉴可以知兴衰的目标。

  参考文献:

  [1]方君,李斯琴. 高中历史研究性学习的认识与思考[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,04:111-114.

  [2]宁瑞卿. 从“积极学习时间”的角度思考高中历史学习[J]. 亚太教育,2016,13:72.

  [3]高文泉. 高中历史的学习感悟[J]. 文学教育(下),2016,11:172-173.

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