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高中语文阅读教学中学生思维的发展与提升

时间:2019-05-21 来源:《散文百家》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:当今社会是一个创新的时代,创新教育已经成为了新世纪教育改革的主旋律和全球性问题。而学生知识的形成本身就是思维的过程,尤其是创新思维的过程。语文知识是在不断思考和实践过程中产生的,因此它的真伪就需要不断实践去验证,它的系统性需要不断思考整理而形成,语文的阅读教学就需要重视对学生思维能力的发展与提升。

  关键词:高中语文阅读教学;思维

  引言:传统的高中语文阅读教学存在着很多问题,过于重视学生的学习成绩,忽视对学生思维能力和品质的培养。随着时代的快速发展,高中语文阅读教学也必须紧跟时代的发展潮流和变化,将语文阅读教学的特色凸显出来,系统性、全面性的培养和提升学生的思维能力和品质。

  一、高中语文阅读教学培养学生思维的重要性

  (一)传统的语文阅读教学缺乏对学生思维品质的培养

  在高中传统的语文阅读教学中,教师仍旧采用传统陈旧灌输的方式展开课堂教学,教师在课堂中占据主体地位,学生处于被动接受地位。不仅导致学生对语文阅读学习失去了学习兴趣,还限制了学生的思维发散,不利于学生的全面发展。教师在阅读教学中,将语文知识体系分解成零散的知识点,让学生阅读记忆,虽然掌握了大量的语文知识,但是语文学习能力仍旧没有提高。教师过于重视学生记忆能力的提升,习惯在阅读教学中给学生现成固定的答案,忽略了教学内容的真实性、反思性、质疑性和批判性,更忽略了学生思维品质的发散。

  (二)培养学生的思维品质是时代发展的要求

  自从步入二十一世纪以来,当今社会已经成为了一个信息化社会。各种信息资料扑面而来,对于每一个人的生活、学习和工作都有着非常重要的影响。而作为高中生,即将面临着步入社会或者更高层次的发展,就需要有信息资料准确解读和筛选的能力,这样才能做出正确的决策,促使自身更高的发展。因此在高中语文阅读学习中,学生就需要能够将语言知识转换为思维思考,才能不断提高自身的竞争实力,才能对社会的发展做出贡献。

  (三)语文阅读教学有利于学生思维品质的培养

  语文属于语言学习的一门基础学科,更是学习其他学科的前提和基础。而语言的形成就需要通过不断思维和实践,才能将思维构思转换为语言知识。语言既需要形成思想,还需要参与表达。语言还能够促使思维更加层次化和深入化,然后将思维成果传递给别人。因此只有通过思维活动,才会形成语言知识。高中语文阅读课程具有非常丰富的人文内涵和很强的实践性,对培养和提升学生的思维品质有着非常重要的积极作用。

  二、高中语文阅读教学中发展与提升学生思维的方式

  (一)在语言的构建中培养学生思维品质

  语言是人类用来交流思想和情感的一种体系,也是思维的载体。思维是反映客观事物的一般特征、规律以及相互之间的关系,是人类大脑特有的一种机能。语言的形成和发展、语言的交际过程都赖于思维,思维也离不开语言,需要用语言将思想固定下来。在高中语文的阅读课堂教学中,教师就需要在语言的构建中,来培养学生的思维能力和品质。

  例如在实际的阅读教学中,教师先让学生对课文内容进行透彻理解之后,然后随着作者的思维构思进行赏析。在赏析的过程中,让学生要根据自己的实际经验,在思考、解剖、推理、分析过程中,先将文章进行段落划分,在将各段落整合在一起。通过与文本、与作者进行更深层次的心灵交流,顺着作者的思维方式进行思考,最后将文章的表达内容和思想情感总结出来,在课堂上进行交流沟通。这一整个学习过程都属于思维过程,会将学生的思维充分调动起来,能够深入挖掘学生的潜能和个性。

  (二)在语言的运用中提升学生思维

  在高中语文阅读教学中,教师还要将灵活运用语言文字作为教学目标,要学生通过大量的实践活动来进一步提升自身的思维。只有在一定的语言实践中,才能为学生营造一个高效良好的学习氛围,让学生犹如身临其境。教师在引导学生去发现语言知识的奥秘,根据实际的语言情境全面的、适当的、个性的、创造性的让学生灵活运用语言文字,提升学生的阅读学习能力。

  例如在实际的阅读教学中,教师可以先为学生搭建一个探索语言的学习平台,让学生通过对文章内容的赏析、评价以及创新,在进行适当的点拨和提示,让学生进行多角度、全方面的思维,这样就能够唤起学生思维的欲望,进一步提升学生的思维品质。

  (三)在审美的鉴赏和创造中提升思维

  文学作品往往都是作家创造性的审美体验,也是独特深刻的心灵感悟,表达着作者一定的人生信念和社会理想。而语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径,因此要发展与提升学生的思维品质,就离不开语文阅读教学。只有在阅读鉴赏和创造过程中,让学生仔细品味语言,体验作者的丰富情感,激发学生的审美想象力,感受思想的魅力,提升思维境界。只有不断的阅读分析,进行一步步的深入理解,才能带入到作者的写作情境中,提高自身的审美能力,丰富自身的阅读经验。

  例如教师在教授《江南的冬景》时,教师可以先让学生对课文内容进行深刻性的理解和阅读,在阅读过程中,将文章的重难点圈画出来,在跟着作者的写作思路划分文章的段落。通过初步的阅读理解,学生已经了解到这篇文章描写的是一幅冬景图,通过白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、带点绿意的野草、和煦的微风、温暖的阳光描写了江南的冬景图。全文语调舒缓,语言清新淳朴,表达了作者对江南冬景的喜爱之情。

  结语:综上所述,在高中语文阅读教学中,只有不断培养和提升学生的思维品质和创新能力,才能将学生培养成全面型人才,促使学生发展。高中阶段也是培养和提升学生思维品质的重要阶段,教师只有充分认识到培养和发展学生思维品质的重要性,然后不断转变自身的教学观念和教学方法,展开系统、实践的阅读教学,提高学生的学习能力。

  参考文献:

  [1]王锐.学科核心素养下高中语文个性化阅读教学反思[J].语文课内外,2018,(26):226.

  [2]段利芬.高中语文教学中融入跨媒介阅读的有效方法初探[J].速读(上旬),2018,(3):221.

  [3]周明鉴.挖掘教学价值,凸显核心素养 ——《红岩》教学价值的思考[J].语文教学通讯·A刊,2018,(5):46-48.

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