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高职高专学生创业能力培养研究

时间:2019-05-30 来源:《散文百家》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:创业能力培养是提升大学生自主创业的重要途径。本文通过学生创业工作室的经营发展过程,总结高职高专大学生在创业能力培养中的收获和体会,就其中存在的问题和不足进行分析,并提出相应的建议,为高职院校学生创业教育提供参考。

  关键词:学生创业工作室;高职高专学生;创业能力培养

  2015年3月,李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”的理念,大学生作为创业、创新的重要力量,国家更是从政策层面给予了很多支持,2015年5月,国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,明确提出2015年起全面深化高校创新创业教育改革,到2017年普及创新创业教育,2020年建立高校创新创业教育体系。我校早在2012年即开始引导学生建立创业工作室,近年来更通过SYB培训、建立创业孵化园等为学校创业教育提供良好的环境。

  本文以我校学生经营的学生创业项目——“依派服装工作室”的经历,总结高职高专大学生在创业能力培养中的收获和体会,就其中存在的问题和不足进行分析,并提出相应的建议,为高职院校学生创业教育提供参考。

  一、 “依派服装工作室”简介

  我校“依派服装工作室”由服装学院六名同学于2013年10月在学校大学生创业孵化园申请立项入驻。通过接收服装学院上届“乐尚创意服装工作室”校内固定资产、业务及成员集资作为经营基础,经过一年多的发展,工作室现有营销部,设计部,生产工艺部三个职能部门,建立起“个性定制”特色业务。目前工作室正以互联网为发展目标,力求打造以APP与个性定制相结合的新型营销平台,创立属于自己的网络高端设计服务。

  二、高职高专学生创业能力培养收获

  通过学生创立、经营“依派服装工作室”,对高职高专学生创业能力培养总结出以下几点:

  (一)创新思维不断拓宽

  “依派”在延续上一届“乐尚”工作室服装租赁时,为发现新商机对服装行业做了调研,根据2014年“例外”为第一夫人定制服饰,判断“私人定制”将会成为未来服装业发展趋势,然而团队在决策中不因循守旧,用创新思维发掘其可变量,比如对“私人定制”的概念,工作室针对现有顾客,提倡定制不一定就是奢侈品,要依据个人特定需要来进行市场营销组合。经过不懈的坚持和努力,终于走出符合自身发展的“个性定制”道路,工作室固定资产由最初的几千元增加到现在的数万元,团队成员也实现了经济独立。

  (二)激发自主学习的热情和兴趣

  学生习惯以在教室认真听课为学习积极的标准,且遇到疑问依赖于教师直接解答,接受知识上较为被动。而管理工作室看似简单的经营,却需要具体实施许多活动,在各方面都有所尝试,如业务交流、财务管理、宣传策划等。遇到困难虽然可以获得教师指导,不过涉及的知识不再局限于本专业,还需要学生亲自操作解决,不仅达到拓宽视野、增长见识的目的,同时还能激发学生自主学习的热情和兴趣。

  (三)经营中提升专业技能

  创业工作室需要商业化运营,这与教学实训有根本区别,创业者必须付出更多的精力和专业技能来经营管理,通过工作中不断的实践,同学们的专业技能得到极大提高。经过工作室培养的生产总监候越越,在2014年11月获得“凤凰庄杯”第七届全国高职高专院校学生服装制版与工艺技能大赛一等奖,同时获全国纺织服装专业学生技能标兵荣誉称号,12月还取得服装行业最高技能证书——服装设计定制工技师,她也凭借自身优秀的能力,成为了凤凰庄纺织品有限公司设计师。

  三、高职高专学生创业能力培养中存在的问题

  通过学生创业经营活动,思考今天高职高专大学生创业能力培养存在的问题:

  (一)学生对创业能力认知模糊

  国家早在1999年就开始创业教育工作,但在进入大学前,学生普遍未接受相关教育,大学期间也仅仅由几课时的理论学习了解创业,缺乏创业活动引导,以致很多学生认为在校外街道上摆摊设点,就能提升创业能力,殊不知此类商业活动相对于大学生来说专业技术含量低,容易发展成只片面追求利润。

  创业本是一种思维方式、一种创新精神,创业能力作为实现创业的技能,更是多项综合素质的融合,若学生对创业能力认识模糊,以经济利益为单一衡量标准,无疑不能对创业能力进行合理、全面的锻炼。

  (二)在校接受创业实践时间短

  高职院校学生学制为三年,除去在外实习的半年,实际在校学习只有两年半。大学创业相关课程一般在入校后一至两个月内开展,学生将创业知识学习透彻并转化为创业思维时,留给他们在实践环节锻炼创业能力就只有一年左右,虽然掌握一定理论知识,在创业中具有优势,但由于实践时间短,且与专业课程教学活动有交叉,学生不能将所有时间投入到创业实践,一但真正进入社会创业,往往信心不够,自行放弃创业或者不敢创业。

  (三)初期创业准备不充分

  学生初期创业有两大特征,一是商圈主要集中在亲朋好友中;二没有足够资金聘用有经验的工作者,自己必须长时间充当管理和技术两个角色。这样在开展业务时,熟人好办事的思维导致学生不制定规章制度来遵循,遇到法律、财务等专业知识时,因缺乏经验视之为门槛绕道而行。很多初期创业者正是由于没有规章制度的依托和相关专业知识支撑,最终创业失败。

  (四)协调和执行能力较弱

  优秀的团队能够给创业项目带来更多的资源、更多样的观点,为创业提供直接的支持。但现今年轻人大部分知识来源于书本,过于理想化,感性认识多理性认识少,合作意识淡薄,习惯以自我为中心,不能在团队中达成共识凝聚力量。较弱的协调和执行力会造成创业者各自有各自的想法,出现分头行动互为山头的现象,导致团队组织执行力降低,不利于创业项目发展。

  四、 对高职高专学生创业能力培养的思考与建议

  现阶段国家正在倡导“全民创业、万众创新”的理念,并出台了一系列相关政策支持,学校也结合自身的特色,为提升学生创业能力,提供课程及实践场地支持。但从学生创业及经营过程,我们也能发现存在的问题,故提出以下建议:

  (一)在校内营造良好的创业教育体系

  大一阶段学生对大学生活即陌生又茫然,对专业认知和未来发展都没有明确规划。此时的学生具有极强的可塑性,作为创业活动兴趣引领的有效期,可以通过广泛开展创业类相关宣传工作,使广大新生在耳濡目染中对创业教育产生兴趣。

  创业教育涉及面较广,现阶段学校只有在“就业指导”课程中有部分关联,主修的专业知识虽然有利于学生寻找创业切入点,但创业教育的不足,会直接导致创业中所需其他知识的缺失。因此学校应建立独立的创业教育课程体系,包括创新能力、市场开拓能力、组织管理能力、经营能力、决策能力、社会活动能力等,对学生进行系统的教育,在注重理论传授的同时,也注重能力培养。

  (二)与校外企业积极合作

  高职院校培养学生主要以应用型人才为目标,为当地经济和企业服务为目的,其知识结构主要围绕实际生产、工作需要,因此学校应加强与校外企业合作,增加学生了解市场经济下企业经营管理的机会,例如了解职务职责、谈判、签约、交易乃至结算等活动,让学生在实习岗位上进行零距离学习,有助于强化创业理论向实践转化,增强学生自信心,提高学生创业能力。

  (三)构建可持续发展的创业实践平台

  学校建立创业孵化园为学生提供锻炼的平台,成功的项目创业者会建立可行的管理模式,不过这些宝贵的经验往往会随学生毕业被带离学校,新的创业团队又从头开始,浪费掉大量宝贵的时间。

  事物的发展总是需要可持续性来带动,创业实践平台的发展也一样,学校依靠孵化园提供创业场地硬件服务的同时,也应该制定基本的工作室管理制度,用软件上的服务让每一届新团队顺利起步,通过后期创业项目自主运营和教师相应指导,提高学生创业项目存活率,不断完善管理制度构建出可持续发展的道路。

  (四)加大辅导员参与程度

  辅导员主要从事学生日常管理活动,与学生的接触最为亲密,且所学专业广泛。在创新创业教育中引入辅导员参加,既能解决其所学专业与工作不符,专业能力得不到展示的问题,又能为辅导员自身发展提供渠道。

  五、 结语

  高职高专大学生的创业能力培养,既是智力因素方面的培养,也是非智力因素方面的培养。学校可以通过系统的创业教育,让学生拥有创业基本知识、技能和创新能力;可以依靠创业实践平台,培养学生人际交往、团队协作、吃苦耐劳和抗挫能力。以此建立完善的创业教育体系,以提高学生创业能力,带动创业工作可持续发展。

  同时学生创业能力培养需要理论实践统一、一二课堂衔接,把专业课堂教学活动与学生创新创业活动结合,制定相关服务体系,构建创业服务平台,将学生放在主体地位,建立可持续发展的创业教育载体,才能促进创业教育的进一步发展。

  参考文献:

  1、郁义鸿、李能志、Robert D.Hisrish.创业学[M].复旦大学出版社.2009

  2、张英奎、张健、陈明.创业能力如何培养[J].企业研究.2010

  3、黄群瑛.高职高专院校学生创业能力培养现状与对策探析[J].教育时空,2010

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